防教師壓力大 教部推SEL融入校園

　115年度全國教育局處長會議7日在新竹展開。首日會議以社會情緒學習（SEL）分享開場，東華大學附設實驗國小校長張慧娟指出，SEL在小學階段，目標在於培養學生同理、韌性及行動力，藉此扭轉過往「教師承擔壓力」的現象，「先接住老師，才能讓老師穩定陪伴孩子」。

　隨教育型態改變以及校事會議濫訴加劇，不少教師都承擔著極大的壓力，深怕一個舉動就遭到投訴、咎責，甚至日前也傳出教師不堪工作壓力墜樓消息，為此教育部力推「社會情緒學習（SEL）」以全校、系統性方式共同營造，如班級經營、優化學校與班級環境等，逐步發展正向支持的學校文化與氣氛。

　張慧娟表示，SEL雖強調孩童教育，但在教育孩童「認識情緒」、「同理他人」、「負責任行動」的同時，也能改變過往班級經營的困境，例如以往是老師單向處理學生情緒問題，但現在是師生共同理解情緒與需求，或是單向的依靠校園教育、家庭配合，變為親師一同陪孩子練習。

　張慧娟強調，先接住老師，才能讓老師穩定陪伴孩子，因此推行SEL的另一大重點就是「讓教師跳脫壓力承擔身分，轉成被理解與支持的一員」，且教師的SEL也不只是師生間，更是全校間的經營，甚至可跨校經營老師SEL社群，讓老師在穩定職場中扎根。

　苗栗縣竹南中學校長郭芳江以自身校園舉例，推行教師SEL方面，校內已落實全校性推動社會情緒學習之精神，並透過「跨處室整合」及盤整學校整體課程，如定期召開跨處室會議，確保行政支持與教學現場精準對接；教師身心支持層面，以「照顧好自己」為目標，協助教師自身調節，例如推動薪傳教師制度支持新進老師，關心教師需求與情緒，以帶動師生共同成長、共好的正向循環。

　新北市教育局長張明文表示，SEL推動後學校與教師反饋相當正面，透過強化學生掌握自身情緒、與他人溝通、關懷等能力，讓孩子更願意抒發情緒同時也降低教師負擔，甚至可邀請家長一同參與，進一步成為校園文化的一部分。