裡應外合 讓戶外教育升級

　前兩周教育部舉辦了一場戶外教育分享會，展現過去4年推動戶外教育的成果，同時也發布了「戶外教育2.0」宣言，希望藉由戶外教育的推動，讓知識學習更連結真實情境，具體落實108新課綱精神。這是非常值得肯定的教育政策，也期待能真正落實，並發揮成效。

　長久以來，戶外教育（或稱戶外教學）都是學生期待的一項活動，但過去學校辦理戶外教育多流於「戶外活動」的形式，找個學生喜歡的地點，安排一些團康或體驗，甚至直接帶去遊樂區讓學生自由活動，過程中老師不太會有教學，教育的功能相對不彰，這也是戶外教育常被詬病之處。

　幸而這些年來大家對戶外教育的認知逐漸改變，不少學校開始調整戶外教育的形式，活動地點和內容安排會與領域學科連結，讓戶外教育成為教室課程的延伸。有些學校進一步把戶外教育發展成跨領域的主題學習，利用各種分站闖關、定位追蹤或解謎尋寶等方式，讓學生運用各種所學知識技能進行團隊競賽。如此一來，戶外教育的學習功能就顯著提昇了。

　其實戶外教育的功能不限於活動當下，更可以往前和往後延伸。例如配合活動設計，透過事前的課程引導，可以讓學生蒐集資訊、分組討論、複習相關學科知識，或者提出問題假設，做足戶外教育前的功課。待戶外教育實施之後，再進行引導反思，由學生提出紀錄報告，公開分享成果。這樣一系列的學習，不僅能讓戶外教育與學科知識連結，也是自主學習和合作學習的充分展現。

　當校內教育專業和校外學習資源能充分結合，戶外教育才能真正升級。當然，越是複雜周延的戶外教育，就越需要學校人力物力投入，也較容易引發與原有課程進度衝突的問題，這都是辦學團隊需要運用智慧共同面對的課題。（作者為康軒文教集團董事長）